事件披露后9个月，柴胡营小学并入镇中心小学。新老师的教学水平高，慕容的学习成绩有所提高，而且班主任也是自家亲戚（女性）。可慕容仍不愿上学，因为“学校像监狱”，“更没意思了”。那老师可凶了！该上课上课，上完课就上办公室坐着去，不管咱的事儿。平常学习不好老师就拿本子削、拍桌子、拍墙。(慕容)在她看来，老师敢如此嚣张地打骂学生，主要是家长在背后撑腰。老师打人正常事儿！不听话就造呗。要是平常扒拉一下、扇嘴巴子都没事儿，随便骂！家长让骂！家长说“不行就收拾”，自己糟踏自己家孩子！(慕容)学校只抓学习。慕容每天早晨五点起床，六点四十分出发去学校，七点到校上课。有时一天都不下课，特别是考试期间。只有老师心情好时，学生们才会有一点游戏时间。
慕容在家庭访谈中得意地告诉我，她“在学校管别人”！她作为值日长指派同学打扫卫生，自己却袖手旁观。如果同学不服从，她就“告老师”。老师是“咱家亲戚”，“我要是有一点理就向着我”。不过，特权并未改善慕容与同学之间的关系。班里17名女生、24名男生，只有1名女生肯跟她玩，还不能说心里话。慕容只有在给我唱下面这段歌谣时，稚气的小脸上才会漾出少有的天真和快意。太阳当头照，花儿对我笑，
小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？
我去炸学校，天天不迟到，
一拉线儿我就跑，学校的房盖被我炸飞了。
第七节关系敌对，创伤升级
尽管慕容遭受性侵犯程度最轻、出现精神症状最晚，尽管其家长不看重贞洁、竭力保护孩子，然而，性侵犯披露后13个月，敬家在内忧外患中，家庭关系日益敌对，创伤经验逐渐升级，是六家中创伤康复最差的之一。
家内关系爷孙持续对抗，成为敬家人心头之痛。爷爷继续严厉打骂孙女，孙女持续激烈对抗，彼此反目成仇。老敬夫妇继续相敬如宾，父子之间继续父慈子孝。慕容与奶奶、爸爸的关系开始疏远。爸爸继续用物质满足弥补女儿。慕容被卷入尚未解决的成人关系之中，使家庭关系更加复杂。一家人趋于用“性格”、“脾气”、“遗传”等因素解释彼此行为。
家外关系地方法院始终不予立案，不支持的制度系统和不友善的乡村舆论使家长不断丢失脸面和利益，也使慕容备受嘲弄和孤立。爷孙俩愤怒、敌对、无助的情绪与日俱增，不但指向家内其他成员，强化了家庭冲突，而且指向家外系统，促进了周围人的不友善。
创伤经验我第三次进村时就明显地感到，创伤反应弥漫在敬家。奶奶仍旧很少表达，祖孙三人的所有表达都浸透着无与伦比的焦灼与愤怒。 |
