在学龄阶段（从小学到青春期）遭受乱伦，将使受害儿童背负强烈的内疚、羞耻、迷惑和不安全感，难以与他人建立友谊。由于不能正确地处理强烈的情绪，他们的行为会失控、僵化，或失控、僵化交替出现。他们所保留的否认和解离（dissociation）的应对方式，将会干扰其形成现实的自我评价。
在青少年阶段遭受乱伦，将限制受害者的自我发展。他（她）会依靠否认、解离和不成熟的冲动行为解决问题，从而形成严重的心理病理。
自我功能和社会功能的损害日积月累，将影响受害者向成年过渡，表现为早婚、早育、性关系混乱、性关系障碍、多次遇害等。
该理论强调年龄变量的影响，特别是受害者首次遭受乱伦年龄的影响，以及受害者遭受性侵犯期间所经历的成长性转折，并考虑了儿童本人应对能力和个人气质的影响，有助于理解乱伦受害者产生心理病理的动态演化过程。不过，由于每个发展性转折都将提供重新处理创伤经历的机会，所以乱伦受害者将有机会康复。
该理论的不足之处在于，只关注受害者的心理反应，没有详细描述披露后的家庭环境及社会环境如何影响受害儿童的自我发展和社会性发展。尽管作者在文章结尾处提到：家庭及其他的社会支持可为受害儿童提供连续、稳定、安全的自我经验，促进其自我发展和社会性发展，但作者将“家庭背景”等同于“母亲的态度”，简化了家庭关系的复杂性。此外，受害儿童似乎只是被动的受害者，没有任何的自我能动性。
三、人与环境交互作用模式
发展（Development）是在一系列人与环境的相互作用中进行的、规定个体未来心理发展的历程或轨迹（Lazarus,1999;Sameroff & Fiese,1990）。Spaccarelli（1994）借用发展心理病理学的交互作用理论框架（Cicchetti,1989），通过回顾大量以受害儿童为研究对象的相关研究，指出儿童性侵犯情境、受害者个体差异以及家庭环境等多种因素交互作用，将会形成受害儿童特定的心理后果。这是迄今为止唯一考虑了环境因素影响儿童性侵犯创伤形成的理论模式。主要论点如下：
第一，儿童性侵犯是否会导致受害者出现精神症状，取决于如下三类应激事件交互作用所产生的个体总体应激水平，即性侵犯事件本身（侵犯者与儿童的交往模式）、与性侵犯相关的事件（性侵犯导致家庭环境改变）、与披露相关的事件（披露后导致社区及家庭环境改变）。
第二，受害者形成的负面认知评价和制造麻烦的应对策略，会影响性侵犯及其相关生活事件产生的应激水平，从而导致症状增加。
第三，受害者的认知评价和应对策略不仅受到性侵犯所造成的总体应激水平的影响，也取决于受害者所能得到的支持性资源（亲子关系）及其个人因素（性别、人格和发展水平）。性侵犯环境与受害儿童的反应（认知评价和应对策略）之间存在着潜在的双向影响，包括无意识过程的影响。
第四，上述论述并未假定儿童性侵犯必然导致受害者的认知评价和应对策略出现问题，而只是呈现出各因素之间相互影响的背景（context）而已。 |
