一个深具创造力的人，在一生中一定有机会和他所成就的那方面
或类似方面的人有过深度交往的经验，有着比较亲密的关系。
研究创造力的人都喜欢引用柏拉图（Plato）的一句话：“一个社会鼓励什么，这个社会就会出现什么。”我们中国人也常说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”我们希望有什么样的收获，就得播什么样的种子。
现在的企业界常常喊出一句口号：“不创新即死亡。”在时时面临现实环境的挑战中，企业界往往是首当其冲的。要想生存发展，犹如逆水行舟，不进则退。目前我们正处经济转型的阶段，是不是能够继续成长，便要看我们能否在技术上、知识上由模仿而进入创造的境界。这一点是很难突破、但也是最需要突破的。
青少年的阶段，学生们喜欢称之为“狂飙期”。因为这时期的青少年，隐含着各种不同的角色，他必须从众多的角色中选择其一以肯定自己、发挥自己。生长在这个起飞的社会里，青少年所接受到的刺激有如暴风雨，他们需要的便是：让他们把握住这个充满刺激的机会成长而不倒退，建设而不破坏。
那么，我们的教育和社会环境是否鼓励创造才能的发展，便决定了我们的青少年将来成为国家的“主人翁”时，是否能够由模仿突破至创新的阶段。如果我们不能把握住那个机会，青少年很可能面临“不进则退”的危机。原来有可能发展为创造力的潜能，因为没有诱导向建设性而成为破坏性的。
台湾地区最近增设了许多奖助金及奖助的办法，鼓励青少年发挥创造的才能，从事创造发明。这是一个可喜的现象。虽然晚了一点，但亡羊补牢还不算晚，至少这是一个很好的开端。
那么，到底青少年的创造力如何呢？
激发青少年的创造力
关于对青少年创造力的研究为数不少，但是有关创造力发展的研究却不多。过去曾经针对台北市男女合校的高中、初中、小学生，做过一个创造力发展的研究，研究对象是小学四年级、初中一年级、高中一年级的男女学生。
结果发现，小学四年级男、女生在创造力方面并没有什么差别，但是随着年龄的增加，差别也就愈大，到高中的时候，男生创造力并未降低。而女生在语言方面已经出现高原现象，不再长进了。换句话说，创造力到高中这个阶段，男生可以随着他的年龄增加而步步高升，女生到高一的时候就发挥不出来。这种现象是值得我们深入探讨的。
创造力的发展，和社会文化因素有密切的关联。犹太民族和汉民族一向被认为是世界上聪明的民族。但是我们发现犹太人得诺贝尔奖的比例是全世界最高的，占了三分之二；而我们中国人到目前为止仅有五个人。如果诺贝尔奖可以当做才能的一种表现，那么何以同为“聪明人”的表现却不同？这是值得深思的问题。当然，我们并不一定要培养每个人得诺贝尔奖，但是如何激发我们青年创造的才能，可就是刻不容缓的课题了。
青年都是富于理想的，他们希望发挥自己的才能救济世人，从事科学研究，爱国爱民，发挥文艺兴趣。也希望寻找家庭以外的“心理父母”、“青年导师”帮助他们完成他们的理想。这些都需要给青年实验、工作的机会。社会要如何安排及提供这些机会呢？
一、提供各种文化刺激
一个能较好地促进创造才能发展的社会，一定能保持开放文化财产和刺激。这些文化财产和刺激包括有形的、无形的，也包括人文的、社会的和物质的。
举例来说：如果我们的社会要成就中国音乐的创作，对于我们中国所有的音乐遗产，就要有系统地、忠实地整理与保留，而且要用最简单、最可信的方法，让所有青年都能接触到这些遗产。
提供各种文化财产，让所有的青年有公平的机会接受这些文化刺激，是发展创造本能的必要条件。这里所谓的公平，是指不分性别、年龄，不分省籍、种族的，比如说：台湾在日据时代，当地人没有机会从事其它方面的学术，那时候只有两种可能，一个是学医，一个是学法律，导致这两方面的人才特别多，所造成的影响直至现在。所以社会提供什么样的刺激，是否让每个青年有公平的接触机会，对培养青年创造才能是很重要的条件。
二、教师要扮演积极角色
教师是直接和青年学生接触的人，学生进入学校后，大部分的时间便和教师在一起，教师对学生有很大的潜移默化影响力。
美国有位精神医师亚瑞提（Silvano Arieti, 1914～1981），他在《创造力》（Creativity: the Magic Synthesis）书中特别强调：一个深具创造力的人，在一生中一定有机会和他所成就的那方面或类似方面的人有过深度交往的经验，有着比较亲密的关系。像比较好的师生关系、师徒关系，或者是父母子女的关系等等。也就是说，“人”的因素，往往会影响创造才能的发展。
美国曾经有位教授做了个研究，用提名的方式选出美国心理学界和化学界很有成就的人，然后看看他们的大学和研究所的老师是如何影响他们创造才能的表现。研究出的结果很有意思，就老师方面来说，发现两个阻碍创造力发展的因素：
·教师阻碍学生观念，尤其是独创观念的产生。当学生提出不同或比较独创的观念时，老师会说“你这观念有什么了不起，我年轻时早想过了”；或者说“丑人多作怪”等话。
·教师本身缺乏安全感。学生提出较好的观念时，他好象在和学生竞争，而没有想到“青出于蓝而胜于蓝”是老师最大的期望。
此外，这个研究也发现四个促进创造才能发展的因素：
·老师鼓励学生独立思考。学生提出一个独立的研究计划或报告，
老师就给他口头上或分数上的鼓励。
·老师本身一定要能做为模范。
·老师在课外花很多时间和学生讨论。
·老师指出、并要求学生可以有何优越的表现，而且告诉学生可
以达到这些目标，及提供方法帮助他们达到目标。
由这个研究的结果看来，教师对学生创造才能的影响真是任重道远、举足轻重。
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