□六种特殊才能
第一，一般智能能力——也就是一般我们所谓的“聪明”，智能能力高的，是指具有高智商的儿童。
第二，特殊的学业性向——就是在学业成就上，某一科或某方面的成绩表现特别优异。比如：在数学方面具有特殊表现，成绩特优。
第三，创造才能——是指孩子在创造或是解决问题时，能以创新、原则、变通的方法，表现或解决问题。
第四，领导才能——能够激发并能领导整个团体的活动或游戏，这种能力强的儿童可以在企业或政治上领导他人。
第五，视觉及表演艺术的能力——像绘画、音乐、舞蹈、雕刻、演戏等方面的表现优异。
第六，动作技能方面的才能——如各种运动方面的才能，或是机械设计或操作方面的才能等等。
一个资赋优异的孩子，可能包含上述一种或多种的才能。资赋优异的孩子，在行为表现上可能比一般的孩子早熟些，表现的成绩也比较优异，速度也比较快，或是表现得与众不同。发掘资赋优异的儿童或青少年，应该从各方面观察比较，了解他们到底是在何种才能方面具有优异的潜能及表现，而不能只注意他们是否“聪明”、是否“功课好”而已。
□人力资源的开发
资赋优异儿童的教育之于国家人力资源的开发，正如同石油之于国家物质资源的开采。试想，如果此时此地的国家，六种才能都得到适当的发展，以致每年的诺贝尔奖、威尼斯影展、奥运会等等任何表现才能的机会，都有该国人士理所当然的获奖，纵使国家很小、人口不多仍然是“谁都不能轻侮他”。
然而，这一群具有特殊才能的儿童、青少年或成人，却如同身心残缺的人一样，并没有纳入政治、文化的主流。他们或自生自灭，或怀才不遇，或自认倒霉，或随波逐流，或离开本土、远适他乡，而进入主流的只是少数的例外。也许一个身心方面有缺陷的儿童，需要别人更多的支持与耐心，自己也需要更多的勇气与信心，才能克服障碍，免于匮乏，而后才可发展潜能。但是对一个起跑就已经胜人一筹的资赋优异儿童，只要我们有意发掘、培养，必然很快就能大放异彩，使他走上实现自我、发挥潜能、贡献社会的大道。对此我们实在该给予应有的重视。
其实，真正的教育均等并非平头式的平等，这样的“一视同仁”，已经失去人尽其才的理想。教育均等是在了解每个人的潜能后，提供适当的教育，而达到人尽其才的地步。从这个观点来说，一个人无论其身心残缺与否，都应该有权利及机会发展其才能，而一个资赋优异的儿童，就应有权利接受适合他自己才能发挥的教育。这样的教育均等的观念是适合于所有儿童、所有人的。
随着社会经济的发展，中国台湾已逐渐迈向已开发、经济条件已可以让社会走向安和乐利、文化精致高超的地步，每个人也都应有平等的机会实现自我、发挥潜能。那么，我们到底为儿童做了些什么呢？也许我们并不是没有做，而是可以做得更好。
□国家主动发掘与培育人才
１９５７年，前苏联发射第一颗人造卫星之后，美国朝野大为震惊。有些教育界人士甚至认为，前苏联人造卫星发射成功，就是美国教育的失败。于是新教学方式的提倡、新课程的修订、创造思考的研究、才能教育的发展，一下子都变成大家瞩目的焦点。美国政府甚至订立《国防教育法案》，资助“全国科学才能与培养”会议的召开，并且贷款，设立奖助学金，让有特殊才能而无经济力量深造的学生有机会发展他们的潜能。希望这样能够迎头赶上前苏联。从此，特殊才能的发掘与培养不再是自生自灭的的偶发事件，而是国家社会的责任了。
每个人的能力资源都是非常丰富的。一个人从生到死，可能用不到他十分之一的潜能。在一个平等的社会中，教育的目的便在发展每个人的潜能，而发展潜能必须提供人人平等公平的教育机会。但这并不是说提供每个人相等的教育，而是指运用最适当的方法发展每个人个别的潜能，使每个人的能力得到应有的表现，这些发展出来的潜能，就是社会丰富的资源。孙中山的“服务的人生观”，就可以说明聪明才智与服务社会的关系。
爱因斯坦（Albert Einstein, 1879～1955）和爱迪生对科学发展、创造发明与人类文明的贡献是巨大的。然而他们对美国社会财富的增加、声威的远播却也非常实在。连小学生都知道在作文簿上写着：“爱迪生给人类带来光明。”甚至在公共汽车上，有时也会听到：“不急嘛！你的儿子才两岁，爱因斯坦三岁才会说话。”的安慰。如果一位在大学研究室里默默工作的科学家，他的名字能常常挂在外国人的口中，或者某地发明的产品，变成世界上人人向往的必需品，那么“科学报国”、“科学强国”就不是口号及梦想了。
才能是需要发掘及培养的。一旦我们发现了科学上表现优异的青少年或儿童，要如何培养呢？调查显示，80%的学生认为“政府设立特殊机构是培养科学人才最好的方法”。其实，设立特殊机构集中教育固然是一个方式，然而，尚有其它曾经有过良好效果的方法，也可以做为我们的借鉴。
譬如：在正规学校就读，根据学生程度准予跳级；或在正规的中学课程以外，可以在大学兼修有关特殊潜能的课程；或者实施个别化的教学，依照学生的程度及取向提供不同的课程。另外还有一种方式，便是根据学生的程度，提早进入大学。
不论怎样做，这些有科学潜能、才赋优异的青少年，应该让他们肯定自身的才能，认识自己将来在成人世界里扮演的角色，并且能肯定自己在科学创造上的价值。因此，提供良师益友及实际研习的机会是不可或缺的。
谈到国家主动发掘与培育人才，使我想到在美国的外国留学生中，以来自伊朗的学生占最多数。伊朗国家人才的培育几乎全交给美国，有心人认为这种做法，有如肉包子打狗——有去无回；有些教育界人士在恐慌之余，便开始发掘与培养伊朗的人才，由于当时有该国皇后出面鼓吹，一下子便办得有声有色。可是人才的培养不是一朝一夕的事，人才刚刚发掘出来，正要播种、培育，却又面临干旱的现象，希望他们的计划不要“胎死腹中”才好。日本诸任首相与政界有识之士也多数认为，将来发展日本国民的创造力，为日本施政的方针之一。我想，其它国家已深知了解人力资源的重要，并且透过发掘和培养的历程，发展这些资源为国家社会所用。
其实，科学的才能只是智能的一种。培养科学才能的同时，我们不可忽略其它的智能，如人文方面的能力。同时也不要忘了，智能之外，其它的领导才能、企业才能、体能、视觉及表演艺术才能，也都是国家社会有用的资源。因此，要齐头并进才容易起飞和突破。
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