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天生我才必有用
天无绝人之路，天生我才必有用。虽然有时是先天不幸，有时是后天不良。然而，若有适当的机会及环境，个人便可发挥其才能。
人的潜力无穷，从教育观点来看，不外乎是了解和发挥。要精确地肯定一个人的潜力有时不免会瞎子摸象，以偏概全。因此，要如何发挥潜力，想获得具体可行的方法，也常有问道于盲的遗憾。
先天不足者
说到“盲”，我们就以盲人为例，除了按摩之外，他们到底有没有其它的潜能呢？盲人自己是否有“自知之明”？一般人是怎么想？心理学家有没有努力发现？教育学家是否已有效地发挥他们的才能？社会肯不肯将他们列入文化的主流之中？这些都是值得深思的。一些例外成功的盲人却也都是在“暗中摸索”出来的，偶尔逢遇一两个知音，给予提携、支持、引导，然而大多数恐怕是“死不瞑目”。这对他们个人来讲，是遗憾；对社会来说，更是损失。
□盲童语文的创作力
为了了解盲者的潜能，美国的教育学家和心理学家都曾积极研究，他们发现，在没有特别照顾情况下，盲童的语文创造力至少不比一般儿童差，有些研究甚至发现，盲童比一般儿童的语文流畅力、变通力和独创力方面都显著地高。为什么连美国的教育也未必注意发挥这些盲童的语文创造力，社会也未能从他们生理上的缺陷转而注意特别能力的表现？
眼盲只是一种生理的缺陷。聋哑、肢体障碍，也是生理缺陷。此外，人也可能四肢发达而智力不足，有时候人也会因经济上的原因而失去（或缺乏）发展潜能的机会。
然而，有些人虽然有身心或环境上的障碍及困难，却能脱困而出，甚至才华洋溢，令人刮目相看。已经上了“英雄榜”的如：海伦·凯勒（Helen Keller, 1880～1968）又聋又盲又哑；达文西（Leonardo da Vinci, 1452～1519）学习困难；爱迪生（Thomas Alva Edison, 1847～1931）重听；法兰克林·罗斯福（Franklin D·Roosevelt, 1882～1945）小儿麻痹；山下清（Kyosi Yamasita, 1922～1971）智力不足，情绪困扰；史蒂夫·汪德（Stevie Wonder）眼盲等等。他们都是一人身兼两种特殊的角色，一种是残缺，一种是资赋优异。
毕竟天无绝人之路，天生我才必有用。虽然有时是先天不幸，有时是后天不良。然而，若有适当的机会及环境，个人便可发挥其才能。再举三位有潜能身兼“残缺”及“资赋优异”两种角色的中外案例，虽然他们都尚未列入“英雄榜”，但他们的表现足以说明这一点。他们是台湾的陈志宏、陆荳洲，及日本的吉彦山本。
□嘴脑并用的发明家陈志宏
人虽然只有一张嘴，却有许多功能。可吃饭、可读书、可唱歌、可说话，甚至可咬人。除此之外，有时为了好玩或由于懒惰，也可以口代手拨电话、写字或工作。然而，如果一个人四肢不能活动，必须完全依赖嘴代替手脚，那可就一点都不好玩了，稍微懒惰的，可能连生存都成了问题。
陈志宏先生出生后不久生了一场病，以致双手不能活动，两脚瘫痪，全身还会不住的抖动。即使如此，他却从肢体残缺所造成的挫折中走出一条创造发明的道路。虽然“只凭一张嘴”，却能将他脑中的观念付诸行动。为了给自己方便，免除因肢体残缺带来的障碍，他发明不少的东西，比如：设计了“自动电话器装置”，并且也为一般人发明了电子修护器等等。第一届台湾地区炬光青少年技艺观摩竞赛，他得了奖，一夜之间，变成电视、报章、杂志采访及写作的对象，甚至在父母及教师的口中，成为勉励儿童的例子。
陈志宏在发明成功之前，一般人——即使是教育家——大概也不会去确认他发明创造的潜能，期许他发明方面的成就吧！
□聋人画家陆荳洲
陆荳洲就读台南启聪学校时，他的美术老师潘元石先生，将他的一幅作品送去展览，结果得了奖。这不但使他肯定自己绘画的能力，对自己的前途也更具信心及勇气。
一般我们会注意到聋人听不见、说不出。然而他们在其它不必用及听与说的能力表现是否会比常人好？国外的研究，说明聋人在图形的创造能力比常人强。然而像陆荳洲这样幸运地遇见好老师的情况并不多，也因此成了例外，而他的成功也成为新闻。
同样的，属于图形创造的动作表达方面的能力，聋人的表现通常高于常人。由汪其楣领导的聋剧团在台北演出时，许多观众似乎第一次发现聋人这方面优异的潜能和表现。2003年，时装模特儿王晓书因主持手语电视新闻节目而获得金钟奖也是一例。
□第二位日本的梵谷吉彦山本
日本有两位有“日本的梵谷”之称的艺术家，一是山下清，一是吉彦山本（Yoshihiko Yama-moto, 1983～2003）。根据正式资料，吉彦山本的智商只有40，也就是我们一般所谓的“低能儿”。当他要进入中学时，连“你叫什么名字”、“你从哪个学校毕业的”等等问题都答不上来。经过他母亲6年的努力奔波，到市长的办公室及其它可能具有影响力的地方游说，吉彦山本12岁时，才有机会在智能不足班上课。课堂里他不吵也不闹，终日就像一尊佛像坐在那儿动也不动，似乎什么事都无法引起他的兴趣。
吉彦的一位老师经过许多次的尝试错误，终于发现他最喜欢的活动是“临摹卡通画”。于是这位老师就鼓励他用图画写日记，记下他对生活的感受。他的一切教育便以图画为起点，他的生活以图画为中心，因而为他设计了一套以美术为中心的特别课程。吉彦山本可以终日画画不歇，老师将他的作品送去展览，并且游说银行、店铺购买山本的作品，以便有足够的钱购买所需的材料及用品。山本的作品慢慢得到注意，作品也愈来愈好，连带的其它方面的功课也都好了起来。
平常我们发现一个人的智商只有40时，就会联想到“笨蛋”、“猪脑”、“白痴”，哪会想到他在其它方面可能的发展。这位日本老师，就像我们的潘元石先生，是真正理解有教无类的。
有些学者也抱着同样的心态，要证明：“给予适当的教育，就是智能不足的儿童，也可以增加他们的创造能力。”研究的结果发现，同样是10～16岁、智商在50～80之间、那些接受为期12星期创造力训练的儿童，比没有接受过训练的儿童，在创造能力的表现要显著地高。不仅如此，这些接受创造训练的儿童，对老师的态度比较积极，对学校的工作比较热心，个人安全感也比较高。
从经济水准看，美国和日本都是高度发展的国家，也都在国家发展的过程中，才注意到国民才能的发展，虽然迟了一点，然犹未晚也。日本前首相大平正芳曾在国会发表演讲时把“充分发挥儿童的潜能”列为重要的国策。一个国家首先要让人民免于饥寒交迫，得以丰衣足食；进而让人民免于无谓的恐惧，不必时时害怕敌人的侵犯，更不必担忧未来物质及精神生活的匮乏而不安；再进而免于人与人之间的党同伐异，使团体有凝聚力，对国家社会有认同感，以自己国家民族为荣，建立适当的民族自尊心。能够这样，整个国家社会才能更进一步发挥所有的潜能，利用已有的资源，不只是充分利用物质资源，更要发挥人力资源，整个社会才能安和乐利，整个国家才能富强康泰，文化精致高超。
同理，一个人要把自己已有的潜能发挥得淋漓尽致，做一个心理健康、充分发展的人，也要经历许多不同的阶段。所谓“欲穷千里目，更上一层楼”，每个人都有穷千里目的潜能，只是必须由基层步步踏升，才能更上一层楼。
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