一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。
附近可能还有更大一点的空间，这里可以开展体育运动。班级也有自己指定的公园或负责的环境区域。关于光合作用的学习可能包含在一个区域将此过程付诸实践，在另外一个或另外几个空间通过阅读它的知识，画出这个过程，讨论植物和人类生活圏，参观公园，最后思考改变学生生活的事件，就像转变植物生活圈的叶绿体一样。
其它几个方式的组织分区可以包括：
◆“开始”区：学生可以存贮个人东西的空间，在那里能产生积极的感觉——植物、学生艺术品、今天的时间表；
◆“繁忙”区：一些适合全班或小组工作的空间，在那里有根据在那里开展工作的类型组织起来的学习“陆地”；
◆“新闻”区：主题兴趣、照片、通讯、卡片、今天的生日等项目；
◆“图书”区：课堂参考书目资料；
◆“柔软、安全、伸展”区：用来讲故事、下课时间休息的地方；
◆“活动和学习”区：用来进行舞蹈、戏剧和角色扮演等活动行为的地方。
蒙台梭利培训机构的老师接受过在门口叫学生名字的培训，以此来欢迎每一位年轻人。这样，学生就会知道老师认识你、希望你在他的班级里，这将对学生产生重大影响。
根据詹森１９９４年研究，与被教的主题相关的、眼前的、以及能够在教室里随处读到的视觉展示将强化回忆内容，达到７０％。你可以在关键词的学习上使用这种方式，如果相同的关键词在简报上出现、在课堂上被提到，那么回忆将加速。如果你不能记住所有的关键词，那么到走廊里或其他的公共空间去许诺你能做到。很快，学生就会在课堂内外学习你的课程，你能测验到他们所看到的东西。
在课堂模式中，当各种策略联合起来使用时，加速学习的力量最为明显。在波克夏的兰利霍利家里，作为一个整体使用方法的结果，产生了一些明显的改善。六年级的老师萨拉·考德威尔这样讲述她获得的成绩：
“１９９６年，对于六年级的ＳＡＴ结果，我非常失望，只有６９％的学生获得了４分以上，我决定改善这些结果，发掘孩子们的潜力。新学年，我把一些加速学习技巧引进我的教学中，包括大脑休息、使用‘交通灯’去检查学习效果、思维导图和记忆技巧。这些对于我自己的知识传播和孩子的学习都是一个巨大的推动，因此，修订课程时以加速学习推荐为基础是非常自然的事。孩子喜欢这个过程，结果有了很大的改善，２３％的学生得优，９２％的学生获得了平均分以上的成绩。我没有停止，因为我坚信当我对孩子们如何学习了解得更多时，就是１００％的成功。我开始相信所有的学生都能成功，只要我能成为教育他们的专家。” |
