分析指将交流内容分解成各种组成要素或部分，以使有关概念层次清楚，或使概念间的联系表达清楚，是当一个学生能比较、对比、分类时，得出推论、观点和动机。在这个水平上，学生能刻画出事情的属性，因此可以单独研究或和其他部分联系在一起研究。
·评价
评价指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断，允许学生对他们所分析的东西做出判断。判断不是以一致的标准做出的，这指导决策制定和争论的评论或基本原理。
·综合
综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对新的整体的构建，建立在对组成部分广泛或详细理解的基础上。阐明一个新的理论、一个独创的论点、一个总结的基本原理、一个预测或预言，所有这些都要求复杂和深奥的思考。
下面将列举用来得出不同结论的行为和疑问的不同类型。当帮助学生制定功课计划或思考自己在课堂上对于问题的使用时，老师可以使用这些计划。
老师对组织行为和提问问题的指导知道理解只要可能，就要为你所做的事情加上语言。除了和“极桥法”联系在一起的智力获益外，还鼓励不同类型的思考。尤其应该鼓励男孩从组织、思考和思索信息的行为中去获益。从全国范围来看，在普通中学教育文凭考试（ＧＣＳＥ）中，女生成绩比男生平均高出８－１０％。男孩和女孩通过在家里玩、和同伴的社交而获得和使用语言的方式不同，因而导致了这种情况产生，在这种情况下，他们经常在家里受到责备，在学校里也是一样。
大脑的性别：男人和女人真正的区别观察者称，在游戏中，比起男孩来，女孩较少将注意力集中在物体上，她们对玩的物体进行评论，和它们交谈。男孩更关注物体本身，有可能成为收藏家、冒险家和实干家。他们不太可能发展出表达情感的词汇。在作品《床上的大脑——处理低５－羟色胺社会》（Ｂｒａｉｎ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｕｃｈ－Ｔｒｅａｔｉｎｇ ａ ｌｏｗ ｓｅｒｏｔｏｎｉｎ ｓｏｃｉｅｔｙ）中，奥利弗·詹姆斯总结了一些对家里和游戏中社会条件作用研究的重要发现。
·在孩童时间的所有年龄中，父母对于不同性别的儿女反应不同，鼓励具有性别典型的行为。
·从幼年起，男孩从父母那里得到更多的积极的或消极的反应。
·给男孩的玩具是要求积极的解决问题和父母参与的。女孩的玩具很少有创新，也少有成人参与和主动性的机会。
·男孩被鼓励独立去探究更多的东西或玩更多的东西；女孩通常要在母亲视野里，以便使她们与成年人的期望保持一致。
·比起女孩来，父亲对男孩的表现较为粗暴，希望儿子有高的成就标准；对于女儿，他们鼓励依赖、被动的行为。
·对于男孩寻求帮助解决问题，母亲会作出反应，而如果女儿有同样的要求，她们通常会遭到责备。 |
