◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度
第三，在课堂层次上建立安全感，通过：
◆开展信任构建行动；
◆积极寻求信任、开放和诚实的环境；
◆建立频繁的反馈循环，展示我们如何需要反馈，否则我们就不能进步；
◆为工作打分数；
◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则；
◆在不同的背景下，了解你的学生，逐渐地认识他们；
◆避免镇压、讽刺和叫名字；
◆通过有意地表扬他们，来强化积极的行为；
◆在破坏发生之前，及时处理，或者告知什么时候、如何处理，通过把问题行为和人分离开来平静事态。
第四，作为父母，你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感：
◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为；
◆对于成功和失败持开放的态度，采取非审判的态度进行评价；
◆参与学校公开的咨询晚会；
◆提醒你自己，你的孩子远不只是他的学习成绩，我们在家里可以帮助他们意识到，生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。
４．身份
１９９６年５月，报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中，她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校１１加考试。她通过了考试，她的姐姐没有通过，从那时起，她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”，她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程，而她的姐姐在１６岁时离开了学校。她进入了职场，她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育，她姐姐的孩子则当了商业学徒。作者并没有对于哪一种情况更好做出判断，但言语间有一种强烈的苦涩感，用她的话来说，“道路发展的习惯”使“他们的生活永远地分离”。“我们如何感觉自己，我们如何被别人感觉”造成的影响决定了人们的经历，形成了我们的身份感。
身份包括获得关于角色、关系的自知之明、培养惟一性感觉的特性。
“对于自己和身份的积极的定义能为我们控制生理压力——主要是来自社会的压力——提供有效的策略。”大卫·艾尔金德说。当学习者对于批评过度敏感，抑制参加任何可能冒失败风险的活动，对于邀请感到过分焦虑，这些都是身份感较弱的表现。对于表扬，他们表现得很笨拙，当表扬来的时候，他们或者反驳它，或者变得尴尬，或者不能把它当成是自己的。
有强烈身份感的学习者不太可能会经历到一些由于消极压力带来的达不到预期目标的结果。强烈的身份感意味着学习者知道自己的力量和弱点、价值和信心。他们有内在恢复力，使自己不易受幻灭或自我怀疑的影响，因此，他们得到了很多。
第一，通过以下几个方面在学校层次上建立身份感： |
