◆教会孩子“我们是谁”和“我们做什么”是不同的事情，我们能在任何时间选择我们的行为；
◆鼓励写下目标，进行目标讨论。比如，他们的成就包括什么？
◆经常回顾家庭规则，比较家庭规则在哪些方面与学校规则相似或者不相似？
２．渴望
在校的许多学生来自家或社区，在那里，可能缺少积极的角色典范。可能他们认识的人里，没有一个曾经接受过高等教育，在邻近的或其他的家庭里，可能三代人里从来没有一个人做过全职的工作。家庭环境使得人很难去思考一些超过生存紧迫需要的事情。关系的不确定性、对于一些事情的方案缺少清楚性，比如吃饭、睡觉时间谁为这些事情负责都没有清楚的安排，一天天地在家里这样生活可能塑造出一个人的性格。当出现困难时，可能还会骤然出现一些无法解决的紧张和压力气氛。
在这些情况下，即时的满意可能就是标准。通过为结果而工作来推迟即时满意的能力可能是一个技巧，一种对于他们来说从来没有被教育过、从来没有学习过的技巧。在一些环境中，推迟的满意可能会产生一些冒险的策略，这个策略是在这些家庭有限的方法中所不允许的。对于一些学习者来说，这个结果是他们在即时环境中从来没有发现过的。
在美国，科尔曼报告是对教育的综合研究，它得出结论，学生关于竞争力的态度，是他们在课堂上成功还是失败的最重要的决定因素，比考试成绩、班级规模、每个学生每年的支出或者老师准备的水平都重要。
据罗伯特·李森纳（Ｒｏｂｅｒｔ Ｒｅａｓｏｎｅｒ）观察，如果“自我动机和有目的的行为的关键是帮助孩子使目的内在化，并朝着实现目的的方向努力”，那么在学校里，除了明确地教授和正式或非正式地强化外，还将不得不构建一系列被模拟的技巧。
学习者需要相信学习有一定的目的。缺少渴望会导致消极性急剧上升。渴望提供了动机和关于生活目的性的感觉。有渴望的学习者能建立现实的、可以完成的目的，并为与这些渴望相关的决策结果负责。他们更独立，按照马斯洛的术语，他们更能够“自我实现”。
那些不能向有意义的目标努力工作的学习者经常缺少自我授予的能力，表现出无目的性。看不到可供选择的或者建设性的解决方法，他们经常会过分依赖别人，希望引起别人的注意。他们可能不愿意，或者说不能接受自己行为的结果。
第一，在学校的层次上建立渴望，通过：
◆坚持不懈地肯定积极因素！
◆使用学校和地方社区里的典型角色，来促进能够获得的成绩的积极观点；
◆在基勒大学“对学校态度”的调查中，５０％的受访者说，在学校里，学生们取笑努力学习者：努力学习是为了形成“做基纳很酷”（ｉｔ’ｓ ｃｏｏｌ ｔｏ ｂｅ ｋｅｅｎｅｒ）的文化；
◆以有计划的、系统的方式，为前进路程提供定期的信息；
◆从早期开始，作为课程的一部分，将个人成就目标固定化； |
