不自然的安抚。我们经常会给予或接受一些看起来积极、感觉却是消极的安抚，可能是因为，我们知道这是在撒谎，例如，毫无诚意地说：“如果你努力工作，你就有获得Ｃ级的机会。”有些时候，这些积极的安抚很明显地附加一些东西，如：“你做得很好，但是有三个拼写错误。”没有诚意的或者包含着潜在批评的安抚被称作“不自然的”安抚。他们看上去是真的，但事实上不是。然而，如果我们不能得到更好的安抚，我们应该尝试这样一些不自然的安抚。
通常来说，许多人事实上得到的安抚远远少于我们真正需要的安抚，因为我们已经学会了没有安抚怎么来做事。
安抚筛选。这是克劳德·斯泰纳（Ｃｌａｕｄｅ Ｓｔｅｉｎｅｒ）发明的概念，意思是，如果安抚不适合我们喜欢的口味或者对于我们的安抚过多，我们可能会忽略或轻视它。我们通常“承认”和真正听到我们期望的安抚，或者我们相信我们应该得到的安抚。许多人听到针对他们的所有的讽刺时就忽视了积极的反馈。其他人只选择他们愿意接受的积极安抚，而拒绝其余的安抚。我们也经常安抚自己。如果注意一下我们内心的对话，我们能很快地看到这些安抚是积极的还是消极的。你表扬或鼓励你自己了吗？或者你是否批评你做的任何事情？通常，我们给自己一些我们认为应该得到的安抚。许多人发现，如果他们让自己从消极的安抚转变到积极的安抚中，就会改变他们生活中的很多事情。这就是积极肯定的加速学习策略。
为了获得最可能的反馈，把积极的安抚和定向的表扬联合起来。安抚和表扬在目的和结果上不同，在加速学习课堂上，它们将互相补充和相互依赖。
有效的表扬：
◆通过对成就的赏识表达出来；
◆详细说明成就的细节；
◆表现了自发性、多样性和可信性的其它标志；建议清楚地关注学生的成就；
◆为学生提供关于他们的能力或成就价值的信息；
◆对达到明确成就标准（包括努力标准）的学生进行奖赏；
◆为学生更好地理解与自己任务相关的行为和思考解决问题的办法指明方向；
◆把学生以前的成就当作描述当前的成就的背景；
◆在困难的任务中给予学生值得注意的努力或成功；
◆把成功归因于努力和能力（这个学生的），意味着在未来可以期待有相似的成功；
◆将学生的注意力集中到他们自己与任务相关的行为中；
◆在过程结束后，鼓励与任务相关的行为的正确评价，以及令人合意的归属。 |
