本杰明·布鲁姆（Ｂｅｎｊａｍｉｎ Ｂｌｏｏｍ）提出了关于思想的思维分工的逻辑和情绪领域的结构性的分类法，这一详细的分类法为教师构建学习经历提供了一个模板。委内瑞拉信息部的马查多（Ｍａｃｈａｄｏ）表示，智力是人类基本的权力，是能够被教授的。耶鲁大学的斯滕柏格提出了关于智力的“三头政治”理论，这一理论明确了各种智力的精神过程、这些过程在日常生活中应用的实践方法、以及它们如何被传递到新情况中。哈佛大学教育学院的大卫·柏多斯（Ｄａｖｉｄ Ｐｅｒｋｉｎｓ）赞成把“反思的智力”作为“人类智力行为全面改善的最大希望”。在《野兔的大脑，乌龟的思维》中，盖伊·柯莱斯坦在布里斯托尔大学访问了他，为直觉知识、解决问题和思考的模式提出了一个强有力的案例。霍华德·加德纳牵头组织了一个运动，运动表示智力是多样的，他的作品直接引出了课堂加速学习的模式。
霍华德·加德纳提出三种智力，在每一种里，还有不同的类型。他研究了在世界不同文化背景下解决问题的方法，也花费了几年时间研究了一些成年人和儿童，其中有的是“天才”，有的大脑受过损害，之后，他得出了与个人有关的、与语言有关的和与目标有关的分类方法。他在波士顿大学医学院的工作为这些智力存在的八种标准进行了鉴定。
◆由大脑损害引起潜在的隔离；
◆天才的存在，比如孤独症专家；
◆一系列可以确认的核心运作；
◆与众不同的发展史；
◆发展进化的历史；
◆来自实验的心理工作的支持；
◆来自心理测量学发现的支持；
◆对编码符号系统的感受性。
使用这些标准作为研究支柱，加德纳提出七种不同的智力，之后又提出第八种智力，这八种智力如下：
１．与个人相关的智力
◆人际智力
◆内省智力
２．与语言相关的智力
◆语言智力
◆音乐智力
３．与目标相关的智力
◆肢体运作智力
◆逻辑数学智力
◆视觉空间智力
◆自然探索智力
本书中，我们在课堂上的加速学习模式中所采用的关于“智力”的假设包括以下几个事实：
在大脑进入、回应和综合新经历的方式上，我们都是惟一的。每个大脑都有很强的可塑性，每个大脑在发展和综合阅历的方式上每时每刻也是惟一的。当你读到这些，你的大脑增加了对阅历的存贮，也改变了大脑自身。
教学和学习的多样性开始适应如下这些假定的事实。
●每个人出生时就有一个独特的智力混合体
因为我们拥有的生活经历不同，有些智力得到了很大的发展，有的则发展很少，还有一些从来没有开发过。
●智力是一个多样化的现象
个人认识这个世界的方式以及在这个世界的角色是多样的，传达这种理解的方式也是多种多样的。
●智力是一种多样化现象
个人认识世界的方式和生活的方式很多，因此在表达对生活的理解时也有很多方式。
●老师能够干预和调整学生的智力
老师在消除一些阻碍学生智力发展的障碍方面发挥着重要作用，同时，老师可以通过使用各种策略发展学生的智力。
●智力将分几个阶段发展
为了达到我们的目的，我们建立了一个模式，把智力的发展分为四个阶段（在第三章里讨论）：激励、扩大、学习和理解、转移和实现。
●思考能够被教授 |
