“小学的时候，老师扶着我们走；中学的时候，老师拉着我们走；大学的时候，老师指引我们走”，或许这就是对不同教育阶段不同特点的形象概括。的确，与中学相比较，大学自身的主客观条件决定了大学的学习有其特殊的规律和特征。满怀梦想，充满自信，应当成为每一个大学新生的精神风貌；当务之急，我们还需要客观正确的了解和认识我们所面临的新老师、新同学、新的教学内容、新的教学方法，需要去把握大学的学习规律，辩证地继承中学的学习技能，总结适合自己的学习方法。
就学校而言，中学和大学都是培养“四有”新人的神圣殿堂。但是对人才培养的目标却又迥然而异。中学阶段旨在让学生掌握普通的基础知识，属于普及性教育，培养具有中等文化程度的劳动者；而大学教育的目的是培养和塑造适应社会主义建设各行各业所需要的高素质专门人才，属于高层次专业教育阶段。可以概括地理解为：我们学习了某种性质的专业，就大致意味着我们将来要从事某一种职业，比如工程师、经济师、律师、教师等，所以大学生所接受的教育将是系统的专业理论教育和专业技术训练。
由于培养目标和培养层次的不同，大学的教育要完成对学生“宽口径，厚基础，强素质”的培养要求，其教学内容的深度和广度也远胜于中学，具有相当深度的理论性和较强的实践性，要么是学科发展的前沿，要么直接指导着社会建设和生产一线。课程多、课时数少；参考书多，课外作业少；讲思路多，讲细节少等成为教学内容和教学方法最明显的特点。
不再拘泥于中学教育的“以本为本，以纲为纲”，摆脱了中学教育“应试思路”的影响，大学老师在“传道、授业、解惑”的基础上，也更加注重学习方法的传授，旨在培养学习的能力。从这个角度讲，知识本身也是一种教学的工具，是培养能力的一个载体。它相当于一个“模型”，让我们在充实自己头脑的同时，也体会“把一个陌生的东西，经过各个角度的研究，变成一个熟悉的东西”的过程。之后，如再遇到需要掌握的新知识，就能知道怎样去了解它、掌握它、消化它，就能知道怎样不断地把新事物化为自己的知识。因此，大学里获取知识的途径也因遵循人才成长和素质教育的规律而变得丰富多彩。社会实践、生产实习、社会工作、图书馆、实验室、网络、选修课等，为我们学习能力的培养提供了广阔的用武之地。 |
